面對防控疫情的首要任務，全國各高校紛紛啟動“線上新學期”，青年教師、資深老教授等均上線“授課主播”模式。他們通過各種校內在線學習平臺等開展教學，準時身處各地的學生“云端”見面。“停課不停學”倡議下，這些堅守“網(wǎng)絡講臺”的身影，成為了這個春天教育戰(zhàn)線中的一道獨特風景。

“空中課堂”下，小小的屏幕成了教師與學生間的重要溝通媒介。隔空對話如何能更好吸引學生注意力?新晉“網(wǎng)紅主播”們?yōu)榱吮ＷC網(wǎng)課教學質量，幾乎使出了十八般武藝。

廈門大學《生態(tài)工程學》教師周亮——

實景直播“自然秘境”，以“有趣”激發(fā)學生興趣

教育部五大“金課”中，社會實踐一流課程相對來說，很轉換成線上教學。因為實景實物很難在線上重構，實習實踐在線上也很難動手操作。福建省社會實踐一流課程《生態(tài)工程學》教學團隊拿出了十八般武藝，把“生態(tài)調查與場地分析實習”搬到了線上。

如何激發(fā)學生興趣呢?前期民意調查中，學生說“要有趣，要神秘，要高大上”。據(jù)悉。教學團隊拿出“自然秘境+高科技裝備”的秘密武器，直播探索廈門大嶼島白鷺保護區(qū)、下潭尾濕地公園、龍海紅樹林保護區(qū)，這些主流媒體曾廣泛報道;此外，裝備方面，教師們帶上無人機、RTK、GoPro示范操作。

上圖中，周亮老師正用手機直播保護區(qū)小屋探秘;他的身上，執(zhí)法記錄儀變身科學考察記錄儀，全程實景實拍，把“保護區(qū)科考”真實場景呈現(xiàn)到線上，正所謂“身臨其境記錄儀，多維視角無人機，直播探索大自然，野外艱辛真感知。”線上教學后，記錄視頻分發(fā)給學生分析，把原課程內容分解、重組成居家動手實踐任務。

西北工業(yè)大學《高等數(shù)學》教師張瑩——

“高數(shù)中的雙曲拋物面結構，從一枚薯片教起”

在《高等數(shù)學》直播課程中，張瑩老師突然拿出一個薯片在鏡頭前晃了晃……別急，她并不是要當“吃貨主播”，而是要給同學們演示“雙曲拋物圖”。“大家看清了嗎?這個薯片就是完美的雙曲拋物圖。”

張瑩善于尋找生活中“數(shù)學的奧秘”，從薯片的雙曲拋物面結構，到廣州塔“小蠻腰”的數(shù)學意義和工匠精神，讓學生以小見大，從而感受到數(shù)學的魅力。

大道至簡，衍化至繁。這是張瑩的教學心得。她認為，要把“簡”留給課堂，“衍”留給學生，“繁”留給教師。擁有豐富教學經(jīng)驗的她，是學校公共課《高等數(shù)學》和QMES全英文《高等數(shù)學》的課程負責人，帶領22名教師，面對26個大班、96學時、3000多名學生在線學習的挑戰(zhàn)，為了保證教學質量，她和整個教學團隊提前開學一個月，進行線上教學研討、演練。開課一個月來，老師們在線上教學的過程中不斷總結經(jīng)驗，全新的授課形式，也得到了學生們的高度認可。

上海交通大學《建筑史綱》教師趙冬梅——

“線上授課其實和‘做蛋糕’極為相似 都需要精心烘焙”

“剛得知要從線下轉線上直播教學時，內心很忐忑，難道要當‘主播’了?”由于從未有過此番職業(yè)體驗，趙冬梅瞬間感到前所未有的壓力。

趙冬梅談到，在局促不安之際，所幸學校和學院各項支撐便迅速就位：悉心準備軟件、技術、設備甚至心理培訓;全力配備技術工具、直播套裝;還安排了應急解惑專員……一切便很快就緒。于是趙冬梅盡快調整心態(tài)，化壓力為動力：把原有課件調起來、教學新法用起來、直播攝像開起來。同時也提醒自己不能忘記后臺運作：課程網(wǎng)站建起來、電子資源屯起來，學生助教聊起來……總之，開始一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打，向“線上轉身”加速前進!

她認為，傳統(tǒng)課堂是面對面教學，老師對課堂有著全局性和即時性的把握;而直播課堂應該是“空中課堂”，這更像是一種“界對界”的教學，需要在直播過程中通過轉換網(wǎng)絡的”雙重界面”來把握課堂。要成為有實力的“網(wǎng)課主播”，如何才能保證聽課效果?在逐步練就“烘焙本領”的同時，趙冬梅發(fā)現(xiàn)直播上課其實和“做蛋糕”極為相似。

1. 記得“互動”。直播課堂上的互動異常重要：根據(jù)面對的不同學生群體做“個性化定制”互動，可以讓師生在虛擬的知識空間里共進退。

2. 成為表情包?沒關系!對線上課程來說，課堂氛圍直接影響著同學們的聽課興趣。所以在上課時，我的表情和肢體語言也會比在傳統(tǒng)課堂上更加夸張豐富一些。這也帶來了不錯的效應：課堂慢慢活躍起來了，同學們也受到了感染，上課氛圍一點兒也不比在教室差。

3. 別忘了屏幕上好用的“工具條”。工具條中的“注釋”可以模擬“敲黑板、劃重點”;“激光筆”可以帶動同學們視線，必要時候，不要忘了它們。

趙冬梅表示，在師生交互的“空中課堂”里，知識的傳遞和接收是快樂的。對老師而言，獨樂樂不如眾樂樂、授人以“糕”不如授人以如何“做蛋糕”;對學生們而言，“品嘗蛋糕”和“學做蛋糕”又何嘗不是一份樂趣和收獲呢?

上海外國語大學《日語精讀課》教師曾婧——

活用游戲化思維模式，強化在線課堂互動

曾婧老師為課程平臺專門設計的引導視頻(截圖來自受訪者)

由于線上教學需要學生高度配合，所以首先要想辦法提升學生的自主學習能力。曾婧借鑒了游戲化思維模式來設計課程體系、課堂互動和課后練習，通過任務化管理提升學生的獲得感，同時用大數(shù)據(jù)跟蹤學生的學習情況，總結和改進教學效果。

以大一精讀課為例，該課采取錄播課+在線互動答疑的方式。老師們將原有配套課件錄制成15-20分鐘一講的微課視頻，并增加了線下課堂上難以靈活剪輯的音視頻學習材料，搭配學生們喜愛的愛豆(偶像)和動漫內容，充分激活在線資源，大大提高了課程視頻的趣味性和實用性。

中國地質大學(武漢)《高等數(shù)學》教師楊飛——

堅持細致板書，將復雜的理論形象化講授

楊飛是中國地質大學(武漢)首位在湖北省青年教師教學競賽中獲獎的老師，在14年的教學生涯中始終秉持“方法為基、探究真諦”的教學理念。

他認為，學習的標準側重于掌握知識而不是學會解題。因此，楊飛在高等數(shù)學課程講授中將時間和精力傾斜到學習方法和數(shù)學思維的培養(yǎng)上。無論是課堂教學還是網(wǎng)絡教學，他都堅持細致板書，用一遍遍的推導讓同學們更加直觀地領略數(shù)學體系中的邏輯、聯(lián)系、自然、層次……他化繁為簡，將復雜的理論形象化講授，使大家能夠快速掌握，既減少了對數(shù)學的“畏懼感”，也培養(yǎng)了理解數(shù)學的邏輯思維。

在上學期建立起的扎實基礎上，他采用自學課本、學習MOOC、直播授課“三步走”的網(wǎng)絡教學設計，讓大家在網(wǎng)課學習中實踐學習方法，他則一邊指導大家踐行學習方法，一邊采用啟發(fā)式教學引導大家掌握不熟悉的知識點，最終實現(xiàn)對課程內容的全面掌握和自主學習能力的養(yǎng)成。

北京科技大學《工程流體力學》教師任玲——

學生腦洞大開，在家巧制“Water bell”

任玲在“工程流體力學”課堂布置學生課下“自制Water bell”動手小實驗。學生們腦洞大開，全班95%以上學生動手參與課下小實驗，選擇家中的化妝品瓶、瓶蓋、湯勺、倒扣酒杯、粘鉤背、電池、搟面杖、牙膏蓋、牙刷把頭、硬幣、中空筆蓋等各種“鈍體”，制作出不同形狀的Water bell;還有學生研究了不同水流速度、不同水柱高度、不同鈍體大小等因素對Water bell生成的影響。通過這樣一個動手小實驗，學生們從中發(fā)現(xiàn)流體力學很有趣，懷揣一顆“科研好奇心”開啟了本課程的學習之旅。

關鍵詞： 直播課